「保育所保育指針って何？」と疑問に思う人もいるでしょう。保育所保育指針とは、保育のねらいや内容、実施に関わる事項と、運営に関する事項について厚生労働省が定めた指針です。この記事では、保育所保育指針の5領域や10の姿といった具体的な内容や保育実践例を紹介しています。2018年に改定されたポイントにも触れていますので、ぜひ参考にしてください。

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保育所保育指針とは

こども家庭庁「保育所保育指針解説［1］（第1章）」によると、保育所保育指針は、保育所保育の基本となる考え方や、保育のねらいおよび内容など保育の実施に関わる事項と、これに関連する運営に関する事項について定めたものです。

保育所での保育は、本来は各保育所の保育理念や目標に基づき、子どもや保護者、地域の状況を踏まえて行われるものとされています。また、保育所ごとの独自性や創意工夫が尊重されるものという一面があることも特徴です。その一方、すべての子どもの最善の利益のためには、子どもの健康や安全の確保、発達の保障などの観点から、各保育所が行うべき保育の内容などに関する全国共通の枠組みが必要となりました。

そのため、一定の保育の水準を保ち、更なる向上の起点となるよう、保育所保育指針において、すべての保育所が拠るべき保育の基本的事項を定めています。保育所保育指針は保育士資格とあいまって、保育所保育の質を担保する仕組みです。

保育所保育指針に規定されている事項の基本的考え方として、こども家庭庁「保育所保育指針解説［1］（第1章）」には以下の3つが挙げられています。

• 遵守しなければならないもの
• 努力義務が課されるもの
• 基本原則にとどめ、各保育所の創意や裁量を許容するもの、または各保育所での取組が奨励されることや保育の実施上の配慮にとどまるもの

保育所はこれらを踏まえ、実情に応じて創意工夫を図って保育を行うとともに、保育所の機能および質の向上に努めなければならないとされています。
なお、保育所保育指針の柱は、一般的に「5領域」「10の姿」と呼ばれるものです。以下では、この指針の柱の内容について詳しく解説します。

参考：こども家庭庁「保育所保育指針解説［1］（第1章）」（参照日：2025年1月22日）

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保育所保育指針の5領域とは

厚生労働省「保育所保育指針について」によると、保育所保育指針のなかで、この時期の発達の特徴を踏まえ、保育のねらいと内容をまとめた5つの領域は、一般的に「保育所保育指針の5領域」と呼ばれます。5領域は健康・人間関係・環境・言葉・表現となっており、1歳以上3歳未満児の保育に関する指針と、3歳以上児の保育に関する指針にそれぞれ分かれているのが特徴です。
ここでは、厚生労働省「保育所保育指針について」、こども家庭庁「保育所保育指針解説［2］(第2章1-2)」、こども家庭庁「保育所保育指針解説［3］(第2章3-4)」をみながら、各領域におけるねらいと内容、保育実践例を解説します。
　
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保育所保育指針の5領域：健康

「健康」は心身の健康に関する領域で、健康な心と体を育て、自ら健康で安全な生活をつくり出す力を養うための指針です。1歳以上3歳未満児の保育におけるねらいは以下のとおりとなっています。

• 明るく伸び伸びと生活し、自分から身体を動かすことを楽しむ
• 自分の身体を十分に動かし、さまざまな動きをしようとする
• 健康、安全な生活に必要な習慣に気付き、自分でしてみようとする気持ちが育つ

これらのねらいを受けて定められた、1歳以上3歳未満児の保育における具体的な内容と保育実践例は、以下のとおりです。

参考：厚生労働省「保育所保育指針について」
こども家庭庁「保育所保育指針解説［2］(第2章1-2)」

心と体の健康は相互に密接な関連があることを踏まえ、子どもの気持ちに配慮した温かい触れ合いの中で、心と体の発達を促すことに留意する必要があります。食事に関しては、食物アレルギーのある子どもへの対応において、嘱託医などの指示や協力のもとに適切に対応することが求められるでしょう。

生活に必要な基本的な習慣については、子どもが自分でしようとする気持ちを尊重することが大切です。基本的な生活習慣の形成にあたっては、家庭での生活経験に配慮し、家庭との適切な連携の下で行うようにします。

一方、3歳以上児の保育に関するねらいは以下のとおりです。

• 明るく伸び伸びと行動し、充実感を味わう
• 自分の体を十分に動かし、進んで運動しようとする
• 健康、安全な生活に必要な習慣や態度を身に付け、見通しをもって行動する

このねらいを踏まえて定められた、3歳以上児の保育に関する内容と保育実践例は以下のとおりです。

参考：厚生労働省「保育所保育指針について」
こども家庭庁「保育所保育指針解説［3］(第2章3-4)」

前述のとおり、心と体の健康は相互に密接な関連があります。そのため、3歳以上児には屋内や自然の中で十分に体を動かす気持ちよさを体験させ、自ら体を動かそう、自分の体を大切にしようとする気持ちが育つようにすることが大切です。

食習慣や生活習慣の形成においては、保育士やほかの子どもと関わりながら食べる喜びを味わったり、主体的に活動を行ったりする中で、生活に必要な習慣を身に付けられるようにします。

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保育所保育指針の5領域：人間関係

「人間関係」は人との関わりに関する領域となっており、ほかの人々と親しみ、支え合って生活するために、自立心を育て、人と関わる力を養うための指針です。

1歳以上3歳未満児の保育におけるねらいは以下のとおりとなっています。

• 保育所での生活を楽しみ、身近な人と関わる心地よさを感じる
• 周囲の子供などへの興味や関心が高まり、関わりをもとうとする
• 保育所の生活の仕方に慣れ、きまりの大切さに気づく

このねらいを受けて定められた、1歳以上3歳未満児の保育における内容と保育実践例は以下のとおりです。

参考：厚生労働省「保育所保育指針について」
こども家庭庁「保育所保育指針解説［2］(第2章1-2)」

1歳以上3歳未満児は、自分で何かをしようとする気持ちが旺盛になる時期です。そのため保育士は、子どもの気持ちを尊重し、温かく見守りつつ、応答的に関わり適切な援助をしていきます。

子どもの不安定な感情の表出も、保育士は受容的に受け止め、その気持ちから立ち直る経験や感情をコントロールすることへの気付きに繋げていくように援助すると良いでしょう。
また、この時期の子どもは自己と他者との違いの認識が十分でないことがほとんどです。子どもの自我の育ちを見守りつつ、保育士は適切に仲立ちとなって、友達の気持ちや友達との関わり方を丁寧に伝えていくことが求められます。

一方、3歳以上児の保育に関するねらいは以下のとおりです。

• 保育所の生活を楽しみ、自分の力で行動することの充実感を味わう
• 身近な人と親しみ、関わりを深め、工夫したり、協力したりして一緒に活動する楽しさを味わい、愛情や信頼感をもつ
• 社会生活における望ましい習慣や態度を身に付ける

このねらいを踏まえて定められた、3歳以上児の保育に関する内容と保育実践例は以下のとおりです。

参考：厚生労働省「保育所保育指針について」
こども家庭庁「保育所保育指針解説［3］(第2章3-4)」

3歳以上児は、これまでに比べて自分を取り巻く人間関係が大きく広がります。保育士は、子どもが保育士とだけでなくほかの子どもとも関わりを深めながら、人と関わる力を育てていくよう見守ることが求められるでしょう。

また、他人の存在への気づきや自然、動植物との親しみの中で、相手を尊重する気持ちや豊かな心情が育つようにします。ときには葛藤やつまづき、折り合いをつける経験をさせることで、それらを乗り越える力や自分の気持ちを調整する力が育つようにすることも大切です。

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保育所保育指針の5領域：環境

「環境」は身近な環境との関わりに関する領域で、周囲のさまざまな環境に探求心をもって関わり、それらを生活に取り入れていこうとする力を養うための指針が定められています。1歳以上3歳未満児の保育におけるねらいは、以下のとおりです。

• 身近な環境に親しみ、触れ合う中で、さまざまなものに興味や関心をもつ
• さまざまなものに関わる中で、発見を楽しんだり、考えたりしようとする
• 見る、聞く、触るなどの経験を通して、感覚の働きを豊かにする

このねらいを受けて定められた、1歳以上3歳未満児の保育における内容と保育実践例は以下のとおりとなっています。

参考：厚生労働省「保育所保育指針について」
こども家庭庁「保育所保育指針解説［2］(第2章1-2)」

玩具などは、音質・形・色・大きさなど子どもの発達状態に応じて適切なものを選ぶことで、遊びを通して感覚の発達が促されるように工夫する必要があります。
地域の生活や季節の行事に触れる際は、保育所内外の行事や地域の人々との触れ合いなどを通して行うことも考慮することで、社会との繋がりや地域社会の文化への気付きに繋げる　ようにすることが望ましいでしょう。

一方、3歳以上児のねらいは以下のとおりです。

• 身近な環境に親しみ、自然と触れ合う中で、さまざまな事象に興味や関心をもつ
• 身近な環境に自分から関わり、発見を楽しんだり、考えたりし、それを生活に取り入れようとする
• 身近な事象を見たり、考えたり、扱ったりする中で、物の性質や数量、文字などに対する感覚を豊かにする

3歳以上児の保育に関する内容と保育実践例は以下のとおりです。

参考：厚生労働省「保育所保育指針について」
こども家庭庁「保育所保育指針解説［3］(第2章3-4)」

3歳以上児の環境の領域では、子どもが遊びの中で、周囲の世界への好奇心や物事の法則性に気付き、自分なりに考えられるようになる過程を大切にすることが定められています。子どもが文化や伝統に親しむ際には、日本の伝統的な遊びや異なる文化に触れる活動に親しむことを通して、社会との繋がりの意識や、国際理解への意識の芽生えなどが養われる取組を行うことが大切です。

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保育所保育指針の5領域：言葉

「言葉」は言葉の獲得に関する領域で、経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し、相手の話す言葉を聞こうとする意欲や態度を育て、言葉に対する感覚や言葉で表現する力を養うための指針です。1歳以上3歳未満児の保育におけるねらいは以下のとおりとなっています。

• 言葉遊びや言葉で表現する楽しさを感じる
• 人の言葉や話を聞き、自分でも思ったことを伝えようとする
• 絵本や物語などに親しむとともに、言葉のやり取りを通して身近な人と気持ちを通わせる

ねらいを受けて定められた、1歳以上3歳未満児の保育における内容と保育実践例は以下のとおりです。

参考：厚生労働省「保育所保育指針について」
こども家庭庁「保育所保育指針解説［2］(第2章1-2)」

子どもは次第に言葉が獲得されていくものであることを考慮し、楽しい雰囲気のなかで言葉のやり取りができるようにしていきます。子どもの言葉は片言から二語文、ごっこ遊びでのやり取りができる程度へと、短期間で大きく言葉の習得が進むのが特徴です。それぞれの子どもの発達状況に応じて、保育士は保育の内容を適切に展開することが必要でしょう。

一方、3歳以上児の保育におけるねらいは以下のとおりです。

• 自分の気持ちを言葉で表現する楽しさを味わう
• 人の言葉や話などをよく聞き、自分の経験したことや考えたことを話し、伝え合う喜びを味わう
• 日常生活に必要な言葉が分かるようになるとともに、絵本や物語などに親しみ、言葉に対する感覚を豊かにし、保育士等や友達と心を通わせる

「言葉」領域における3歳以上児の保育の内容と保育実践例は、以下のとおりとなっています。

参考：厚生労働省「保育所保育指針について」
こども家庭庁「保育所保育指針解説［3］(第2章3-4)」

保育士やほかの子どもとの関わり、絵本や物語、日常生活の中などで、子どもが言葉による伝え合いや文字に触れられるようにします。子どもは言葉の響きやリズム、新しい言葉や表現に触れることで、言葉が豊かになるでしょう。

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保育所保育指針の5領域：表現

「表現」は感性と表現に関する領域で、感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して、豊かな感性や表現する力を養い、創造性を豊かにするための指針です。1歳以上3歳未満児の保育におけるねらいは以下のとおりとなっています。

• 身体の諸感覚の経験を豊かにし、さまざまな感覚を味わう
• 感じたことや考えたことなどを自分なりに表現しようとする
• 生活や遊びのさまざまな体験を通して、イメージや感性が豊かになる

このねらいを踏まえて定められた、1歳以上3歳未満児の保育における内容と保育実践例は以下のとおりです。

参考：厚生労働省「保育所保育指針について」
こども家庭庁「保育所保育指針解説［2］(第2章1-2)」

保育士は、子どもが試行錯誤しながらさまざまな表現を楽しむことや、自分の力でやり遂げる充実感などに気付くよう、温かく見守るとともに、適切に援助を行います。受容的な関わりの中で自信をもって表現をすることや、諦めずに続けた後の達成感などを感じられるような経験が蓄積されるようにすることも大切です。
発見や心が動く経験が得られるよう、諸感覚を働かせることを楽しむ遊びや素材を用意するなど、保育の環境を整えることも求められます。

一方、3歳以上児の保育におけるねらいは以下のとおりです。

• いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつ
• 感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ
• 生活の中でイメージを豊かにし、さまざまな表現を楽しむ

ねらいを受けて定められた、3歳以上児の保育における内容と保育実践例は以下のとおりです。

参考：厚生労働省「保育所保育指針について」
こども家庭庁「保育所保育指針解説［3］(第2章3-4)」

保育士は、子どもが風の音や雨の音、草や鼻の形や色など身近な環境と十分に関わる中で、得た感動から豊かな感性が養われるよう、保育を進める必要があります。子どもの自己表現は素朴な形で行われるため、保育士は子どもの表現しようとする意欲を受け止めることが大切です。

また、保育士は遊具や用具などを整えたり、素材や表現の仕方に親しんだり、ほかの子どもの表現に触れられるよう配慮したりして、子どもが表現する過程を大切にして自己表現を楽しめるように工夫することも必要でしょう。

参考：厚生労働省「保育所保育指針について」
こども家庭庁「保育所保育指針解説［2］(第2章1-2)」（参照日：2025年1月22日）
こども家庭庁「保育所保育指針解説［3］(第2章3-4)」（参照日：2025年1月22日）

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保育所保育指針の10の姿とは

厚生労働省「保育所保育指針について」によると、10の姿とは、保育所保育指針の中で「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」として挙げられている10項目のことです。

保育活動全体を通して資質・能力が育まれている子どもの小学校就学時の具体的な姿が示されており、保育士が指導を行う際に考慮するものとされています。子どもが育ってほしい方向性を示しているため、目標や課題ではなく、「姿」と表現されているのが特徴です。
ここでは厚生労働省「保育所保育指針について」、こども家庭庁「保育所保育指針解説［1］(第1章)」を参考に、それぞれの「姿」の詳細や保育士に求められることをみていきましょう。

健康な心と体

「健康な心と体」とは、保育所保育指針では「保育所の生活の中で、充実感をもって自分のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ、見通しをもって行動し、自ら健康で安全な生活をつくり出すようになる」ことと記載されています。

健康な心と体は、他者との信頼関係の下で、自分のやりたいことに向かって伸び伸びと取り組む中で育まれていくとされるものです。

保育士は、保育所の生活の流れ、保育所内の場所や遊具、保育士や友達などそれぞれが子どもにどのように受け止められ、いかなる意味をもつのかについて捉え、子どもの主体的な活動を促す環境をつくり出すことが必要となります。健康で安全な生活のために必要なことを、クラスで話題にして一緒に考えてやってみたり、自分たちでできたことを十分に認めたりするなど、自分たちで生活をつくり出している実感をもてるようにすることが大切になるでしょう。

自立心

「自立心」は保育所保育指針では「身近な環境に主体的に関わりさまざまな活動を楽しむ中で、しなければならないことを自覚し、自分の力で行うために考えたり、工夫したりしながら、諦めずにやり遂げることで達成感を味わい、自信をもって行動するようになる」と記載されています。

自立心は、保育所の生活において、保育士との信頼関係を基盤に自己を発揮し、身近な環境に主体的に関わり自分の力でいろいろな活動に取り組む中で育まれるとされる姿です。

保育士は、子どもが自分で活動を選びながら保育所の生活を主体的に送れるように、その日に必要なことなどを、どの子どもも分かりやすいように視覚的に提示するなどの工夫を行います。子どもが自分で考えて行動できるよう、ゆとりをもった保育所の生活の流れに配慮するとともに、子ども一人ひとりの発達の実情に応じて、その日の流れを意識できるように個別に援助していくことも大切です。

協同性

「協同性」は、保育所保育指針によると「友達と関わる中で、互いの思いや考えなどを共有し、共通の目的の実現に向けて、考えたり、工夫したり、協力したりし、充実感をもってやり遂げるようになる」と記載されています。

協同性は、保育士との信頼関係を基盤にほかの子どもとの関わりを深め、思いを伝え合ったり試行錯誤したりしながら一緒に活動を展開する楽しさや、共通の目的が実現する喜びを味わう中で育まれていくものです。

保育士は子どもたちの願いや考えを受け止め、共通の目的の実現のために必要なことや、困難が生じそうな状況などを想定しつつ、子ども同士で試行錯誤しながらも一緒に実現に向かおうとする過程を丁寧に捉える必要があります。一人ひとりの自己発揮や友達との関わりの状況に応じて、適時に援助することも必要です。

道徳心・規範意識の芽生え

「道徳心・規範意識の芽生え」は、保育所保育指針には「友達とさまざまな体験を重ねる中で、してよいことや悪いことが分かり、自分の行動を振り返ったり、友達の気持ちに共感したりし、相手の立場に立って行動するようになる」と記載されています。また、「きまりを守る必要性が分かり、自分の気持ちを調整し、友達と折り合いを付けながら、きまりをつくったり、守ったりするようになる」とも記載があります。

道徳性・規範意識の芽生えは、保育所の生活における他の子どもとの関わりにおいて、自分の感情や意志を表現しながら、ときには自己主張のぶつかり合いによる葛藤などを通して互いに理解し合う体験を重ねる中で育まれていくとされる姿です。

保育士は、それまでの子どもの経験を念頭に置き、相手の気持ちを分かろうとしたり、遊びや生活をよりよくしていこうとしたりする姿を丁寧に捉え、認め、励まし、その状況などをクラスの子どもにも伝えていくことが求められます。また、子どもが自分の言動を振り返り納得して折り合いを付けられるように、問いかけたり共に考えたりし、子どもが自分たちで思いを伝え合おうとする姿を十分に認め、支えていく援助も必要です。

社会生活と関わり

「社会生活と関わり」は、保育所保育指針には「家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに、地域の身近な人と触れ合う中で、人とのさまざまな関わり方に気付き、相手の気持ちを考えて関わり、自分が役に立つ喜びを感じ、地域に親しみをもつようになる」と記載されています。

また、「保育所内外のさまざまな環境に関わる中、遊びや生活に必要な情報を取り入れ、情報に基づき判断したり、情報を伝え合ったり、活用したりするなど、情報を役立てながら活動するようになるとともに、公共の施設を大切に利用するなどして、社会との繋がりなどを意識するようになる」とも記載があります。

幼児期の社会生活との関わりは、保育所の生活において保護者や周囲の人々に温かく見守らているという安定感や、保育士等との信頼関係を基盤に、クラスの子どもとの関わりから保育所全体へ、さらに地域の人々や出来事との関わりへと、次第に広がりをもっていくものです。

保育士は、子どもが相手や状況に応じて考えて行動しようとする姿などを捉え、認めたり、クラスの話題にして共有したりすることが必要となります。その体験が、保育所内において年下の子どもや保育所に在籍していない地域の子ども、保護者などとの関わりにもつながっていくことを念頭に置き、子どもの姿を細やかに捉えていくことが必要です。

思考力の芽生え

「思考力の芽生え」は、保育所保育指針では「身近な事象に積極的に関わる中で、物の性質や仕組みなどを感じ取ったり、気付いたりし、考えたり、予想したり、工夫したりするなど、多様な関わりを楽しむようになる」と記載されています。

また、「友達のさまざまな考えに触れる中で、自分と異なる考えがあることに気付き、自ら判断したり、考え直したりするなど、新しい考えを生み出す喜びを味わいながら、自分の考えをよりよいものにするようになる」とも記載があります。

思考力の芽生えは、周囲の環境に好奇心をもって積極的に関わりながら、新たな発見をしたり、より面白くなる方法を考えたりする中で育まれていくとされる姿です。

保育士は、子どもが不思議さや面白さを感じ、こうしてみたいという願いをもつことにより、新しい考えが生み出され、遊びが広がっていくことを踏まえる必要があります。環境の中にあるそれぞれの物の特性を生かしつつ、その環境から子どもの好奇心や探究心を引き出せるような状況をつくるとともに、それぞれの子どもの考えを受け止め、そのことを言葉にして子どもたちに伝えながら、更なる考えを引き出していくことが求められるでしょう。

自然との関わり・生命尊重

「自然との関わり・生命尊重」は、保育所保育指針には、「自然に触れて感動する体験を通して、自然の変化などを感じ取り、好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら、身近な事象への関心が高まるとともに、自然への愛情や畏敬の念をもつようになる」と記載されています。

また、「身近な動植物に心を動かされる中で、生命の不思議さや尊さに気付き、身近な動植物への接し方を考え、命あるものとしていたわり、大切にする気持ちをもって関わるようになる」とも記載があります。

幼児期の自然との関わり・生命尊重は、保育所の生活において、身近な自然と触れ合う体験を重ねながら、自然への気付きや動植物に対する親しみを深める中で育まれていくとされる姿です。

保育士は、保育所内外の自然の状況を把握して積極的に取り入れるなど、子どもの体験を豊かにする環境をつくり出し、子どもが好奇心や探究心をもって見たり触れたりする姿を見守ることが大切になります。ときには、子どもの体験していることや気付いたことを保育士が言葉にして伝えることによって、子どもがそのことを自覚して、考えたことを言葉などで表現し、さらに自然との関わりが深まるようにすることも必要です。

数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚

「数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚」は、保育所保育指針には、「遊びや生活の中で、数量や図形、標識や文字などに親しむ体験を重ねたり、標識や文字の役割に気付いたりし、自らの必要感に基づきこれらを活用し、興味や関心、感覚をもつようになる」と記載されています。

子どもの数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚は、日常生活の中で、数量や文字などに接しながらその役割に気付き、親しむ体験を通じて育まれていくものです。

保育士は、子どもが関心をもったことに存分に取り組めるような生活を展開する中で、一人ひとりの数量や図形、標識や文字などとの出会いや関心のもちようを把握することが必要とされます。それぞれの場面での子どもの姿を捉え、その活動の広がりや深まりに応じて数量や文字などに親しめるよう、工夫しながら環境を整えることも求められるでしょう。

言葉による伝え合い

「言葉による伝え合い」は、保育所保育指針には、「保育士等や友達と心を通わせる中で、絵本や物語などに親しみながら、豊かな言葉や表現を身に付け、経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり、相手の話を注意して聞いたりし、言葉による伝え合いを楽しむようになる」と記載されています。

言葉による伝え合いは、身近な親しい人との関わりや、絵本や物語に親しむ中で、さまざまな言葉や表現を身に付け、自分が経験したことや考えたことなどを言葉で表現し、相手の話に興味をもって聞くことなどを通して、育まれていくとされる姿です。

保育士は、子どもの状況に応じて、言葉を付け加えるなどして、子ども同士の話が伝わり合うように援助をする必要があります。また、絵本や物語の世界に浸り込むことで、豊かな言葉や表現に触れられるようにしたり、保育士自身が豊かな表現を伝えるモデルとしての役割を果たすことで、さまざまな言葉に出会う機会をつくったりするなどの配慮をすることが必要です。

豊かな感性と表現

「豊かな感性と表現」は、保育所保育指針には、「心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で、さまざまな素材の特徴や表現の仕方などに気付き、感じたことや考えたことを自分で表現したり、友達同士で表現する過程を楽しんだりし、表現する喜びを味わい、意欲をもつようになる」と記載されています。

幼児期の豊かな感性と表現は、保育所の生活のさまざまな場面で美しいものや心を動かす出来事に触れ てイメージを豊かにし、表現に関わる経験を積み重ねたり、楽しさを味わったりしながら、育まれていくとされる姿です。

保育士は、一人ひとりの子どもがさまざまに表現する楽しさを大切にするとともに、多様な素材や用具に触れながらイメージやアイデアが生まれるように、環境を整えていく必要があります。子ども同士で表現を工夫しながら進める姿や、それぞれの表現を友達と認め合い、取り入れたり新たな表現を考えたりすることを楽しむ姿を十分に認め、更なる意欲に繋げていくことも必要でしょう。

参考：厚生労働省「保育所保育指針について」
こども家庭庁「保育所保育指針解説［1］(第1章)」（参照日：2025年1月22日）

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保育所保育指針2018年の改定ポイント

こども家庭庁「保育所保育指針解説［1］(第1章)」によると、保育所保育指針は1965年に策定された後、1990年、1999年、2008年と改定を重ね、2025年現在、最新版は2018年改定版となっています。2008年時点の保育所保育指針と比べて、2018年にはどのような点が改定されたのか、こども家庭庁「保育所保育指針解説［1］(第1章)」を参考に見ていきましょう。

乳児・1歳以上3歳未満児の記載が増加

2018年の保育所保育指針の改定では、乳児や1歳以上3歳未満児についての記載が増加しました。

乳児から2歳児までは、心身の発達の基盤が形成される上で極めて重要な時期です。そのため、3歳未満児と3歳以上児の保育の意義を明確化し、内容の充実が図られました。前述の解説をみても、5領域の内容が1歳以上児から3歳未満児と3歳以上児で、ねらいや内容が分けられており、記載内容が充実したことがわかります。

保育所保育における幼児教育の積極的な位置づけ

2018年の保育所保育指針の改定では、保育所保育における幼児教育の積極的な位置づけがなされました。

これまでは幼保連携型認定こども園や幼稚園が「幼児教育を担う施設」として位置づけされていました。しかし、保育所保育指針が2018年改定で「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」「幼稚園教育要領」との整合性を図ったことで、保育所も幼児教育を担う施設として位置づけを図った形になります。　
特に、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を明確化することで、保育計画の作成と評価、改善の記載内容も充実させているのが特徴です。

健康・安全の記載の見直しと災害への備えが追加

2018年の保育所保育指針の改定では、健康・安全に関する記載の見直しと、災害への備えの記載が追加されました。
健康と安全については、食物アレルギーをはじめとするアレルギー疾患への対応や保育中の事故防止など、保育園内における体制構築や環境面での配慮、関係機関との連携についての記載が追加されています。より危険な状態を回避するような文言が加えられているのも特徴です。

災害への備えが追加された背景には、近年みられる大きな災害により、安全・防災の必要性に対する社会性意識が高まっている点があります。そのため、子どもの生命を守るために、災害時の対応を保護者と共有し、平時からの備えや危機管理体制づくりを行政や地域の関係機関と連携しながら進めることが記載されました。

保護者・家庭・地域と連携した子育て支援の強化

2018年の保育所保育指針の改定では、保護者・家庭・地域と連携した子育て支援の強化について記載されています。

保育ニーズの多様化に伴い、子育て家庭に対する支援の必要性は以前より高まっているのが現状です。そのため、保育所は、地域の子育て支援に携わる期間や団体など、社会資源との連携や協働を深めることが求められます。保護者と連携して子どもの育ちを支えるという視点を持ちつつ、保護者の支援だけでなく、地域ぐるみで包括的な子育て支援を展開することが記載されました。

職員の資質・専門性の向上に関する記載の追加

2018年の保育所保育指針の改定では、職員の資質・専門性の向上に関する記載が追加されました。

近年では保育所に求められる機能や役割が多様化し、保育をめぐる課題も複雑化しています。そのため、保育士をはじめ、保育所の職員が職位や職務内容に応じて、組織の中でどのような役割や専門性を求められているかを理解し、必要な力を身に付けていけるよう、キャリアパスを明確にし、体系的な研修計画の作成が必要となったのです。

2017年4月にはそれらの考え方を踏まえて、「保育士等キャリアアップ研修ガイドライン」が制定されました。近年、保育所に求められる機能・役割や、ガイドラインの制定を受けて、保育所保育指針内でも職員の資質向上を図るための方向性や方法が記載されることになりました。

参考：こども家庭庁「保育所保育指針解説［1］(第1章)」（参照日：2025年1月22日）

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保育所保育指針は保育のねらいや内容が定められている

• 保育所保育指針は保育に関するねらいや内容、求められる実践例などが記載されている
• 保育所保育指針は大きな柱として5領域と10の姿が記載されている
• 保育所保育指針は2018年の改定で災害対策や職員研修の記載が追加された

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